今天，第十四届全国人民代表大会常务委员会第九次会议表决通过《中华人民共和国学位法》，自2025年1月1日起施行。　　学位制度是我国教育基本制度。1980年制定的《中华人民共和国学位条例》是我国第一部教育法律，确立了我国学位制度，在促进高层次人才培养、推动高等教育事业和经济社会发展等方面发挥了重要作用。随着我国进入新发展阶段，学位条例已不能满足实践需求，需要修改完善。在学位条例基础上制定学位法，是学位条例实施40多年来的第一次全面修订，是学位事业发展和教育法治建设的一项重大成果，意义重大、影响深远。　　学位法共7章45条，全面总结了学位条例实施40多年来学位工作改革发展的成果和经验，有针对性地破解学位管理中存在的问题，系统构建了中国特色的学位法律制度。　　一是强调学位工作坚持中国共产党的领导，全面贯彻国家的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，明确学位工作应当遵循教育规律，坚持公平、公正、公开，坚持学术自由与学术规范相统一的基本原则。　　二是在坚持学士、硕士、博士三级学位的基础上，明确学位包括学术学位、专业学位等类型，把实践探索的专业学位写入法律，并为未来探索新的学位类型留下制度空间。同时，在学位授予条件中，明确学术学位和专业学位的差异化评价标准。　　三是完善学位工作体制，规定国务院学位委员会、省级 学位委员会、学位授予单位学位评定委员会的设置及职责，明确国务院教育行政部门承担国务院学位委员会日常工作、负责全国学位管理有关工作的法律地位以及省级人民政府教育行政部门的职责。　　四是明确学位授予资格取得的条件和审批的主体、程序，并规定硕士、博士学位授予点自主审核制度，扩大学位授予单位自主权。同时，强调国家的宏观调控，授权国务院学位委员会对相关学科授予点的设置、布局和学位授予条件、程序等做出特别规定，突出加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和服务国家重大战略需求的导向。　　五是规定学位授予的条件和程序，授权学位授予单位根据法律规定的基本条件，制定本单位学术评价标准。强调学位授予单位制定学术评价标准时应当坚持科学的评价导向并充分听取意见。在附则中对境外个人申请学位、在境外授予学位、境外教育机构在境内授予学位等作了相应规定。　　六是构建学位质量保障体系。突出自我管理，要求学位授予单位建立全过程质量管理体系，明确研究生导师的条件、职责和对研究生的要求。加强外部监督，规定国务院教育行政部门和省级学位委员会对学位授予单位、学位授予点进行质量评估的职责。明确法律责任，对不能保证所授学位质量、情节严重的，可以撤销相应的学位授予资格；学位申请人、学位获得者有学术不端、作伪造假等情形的，可以不授予学位或者撤销学位。同时，规定学术复核、学位复核等争议解决机制和权益救济途径。　　下一步，国务院学位委员会、教育部将采取多种措施加强学位法的学习宣传和贯彻落实，以法律实施的成效推动提 高人才自主培养质量、促进科技创新，建设教育强国、科技强国、人才强国，服务全面建设社会主义现代化国家。　　来源：中国教育新闻网 林焕新

　　4月24日，甘肃省加快推进现代职业教育体系建设改革现场推进会在金昌召开。会议深入学习贯彻习近平总书记对职业教育的重要指示批示精神，贯彻落实省委、省政府对职业教育工作的部署要求，盘点总结全省职业教育发展成效，深入分析面临的发展形势，全面部署各项重点工作任务，要求各地各校进一步树牢抓改革、强攻坚、促发展的鲜明导向，合力开创全省职业教育高质量发展新局面。教育部职业教育与成人教育司二级巡视员李春，省委教育工委书记、省教育厅党组书记、厅长张国珍出席会议并讲话。金昌市委副书记、市长王方太出席会议并致辞。省教育厅党组成员、副厅长白江平主持会议。李春指出，近年来，甘肃通过部省合作打造“技能甘肃”，建立了职业教育发展新格局，形成了完备的中高本技能人才培养体系和具有甘肃特色的“职教高考”制度和“专升本”考试招生制度，持续推进现代职业教育体系建设改革。他强调，要在政策法规、规模结构、工作布局、“职教出海”等方面把握职业教育发展现状，逐步实现从规模扩张向内涵发展转变；要清醒认识当前职业教育形势，促进职业教育科学发展，扎实推进现代职业教育体系建设；要深化“一体两翼”工作布局，不断提升关键办学能力，提高职业教育对外开放水平，为发展新质生产力、推进新型工业化、建设现代化产业体系作出新的贡献。张国珍指出，要聚焦“真贯通”和“高质量”，全面推动《甘肃省职业教育衔接贯通人才培养实施方案》等指导性文件落地见效，特别是要把办学条件达标作为约束性要求、专业条件作为刚性要求、规范招生作为底线要求、保障质量作为目标要求，发挥高职院校引领作用，提升中职学校办学质量，将贯通培养打造成职业教育培养拔尖技术人才的独特通道。张国珍强调，要全面加强党对职业教育的领导，提升办学治校、引领发展的政治能力，实事求是完善抓党建、促发展的制度体系。要全面提升思想政治教育质量，加强相关课程建设，一体化设置思政课程体系，将思政教育融入贯通人才培养方案和课程标准。要严格规范组织学生实习实训，加强对实习单位工作生活环境、安全防护情况的考察，根据实际情况安排学生在安全可控场所开展岗位实习。要加强职业教育领域队伍建设，选优配强专业教师和辅导员队伍，畅通成长晋升渠道，提升教育教学和学生管理能力水平。要推进职业教育数字化转型升级，打造一批职业教育专业教学资源库、信息化标杆学校、示范性虚拟仿真实训基地和一流核心课程。要打造国际职业教育典范，推进职业院校和甘肃“走出去”企业、国（境）外优秀职业教育机构联合开展技能培训、标准研制、交流访学等合作项目，建设海外“培黎工坊”。要提升服务社会发展能力，实施产教深度融合工程及赋能提升行动，对接全省14条重点产业链不断优化调整职业教育专业布局。要维护校园安全稳定，持续深入推进中等职业学校校风学风建设，规范中职学校办学行为，常态化开展安全隐患排查工作。会上，酒泉市教育局、兰州石化职业技术大学、兰州资源环境职业技术大学、甘肃林业职业技术学院、金川集团作交流发言，并举行甘肃林业职业技术学院托管甘肃省庆阳林业学校的签约仪式。会议期间，与会人员到金川集团铜贵有限公司电解车间教学示范生产线、甘肃金泽川增材制造有限公司智能焊接实训基地、甘肃有色冶金职业技术学院、金昌市理工中等专业学校观摩学习。会议采取线上与线下相结合的方式召开。各市州教育局及兰州新区教体局、兰州新区职教园区服务保障中心主要负责同志，各高职高专院校党委书记、校长，省教育厅有关处室主要负责同志在主会场参会。各市、县教育局，各职业院校，省教育厅机关设线上分会场。据了解，近年来，全省职教战线紧紧围绕部省共建职业教育创新高地这一目标，努力在“建机制、强基础、调结构、增赋能”上下功夫，取得了喜人的发展成绩。探索推进高中阶段职普融通教育，29所普通高中和43所中职学校开展试点。聚焦技能人才成长成才，一体化、系统性改革“职教高考”和“专升本”考试招生制度。为不同生源建立了5种多样化的升学渠道，实施全省统一的“专升本”招考政策。建立国家、省、市、县（校）四级大赛机制，凸显了“以赛促学、以赛促教”的职教底色，省级大赛17个大类210个赛项每年近万名师生同台竞技，获国赛的奖项、人数逐年递增。围绕服务“四强行动”，着力打造“城校共生、校企共存”发展新生态，首批建设兰州、酒泉、天水3个产教融合试点城市和55家产教融合试点企业。来源：甘肃教育融媒体中心

　　4月24日，全省县中振兴工程（河西片区）推进会在山丹县召开。　　会议强调，各地要坚持把办好县中作为市县两级的标志性、接力性工作，谋划县中振兴、改善整体条件、抓好统筹保障，推动形成县中“优质均衡、齐头并进、特色多样”的发展格局。要通过夯实办学基础、改革招生方式、强化师资建设等，提升县域高中的办学质量。要办优办强优质高中，鼓励支持特色发展、梯次发展、齐头并进，既要做好拔尖创新人才的培养，也要满足学生多样化发展的需求。要健全机制，加大投入，科学核定普通高中办学成本，不断建立健全经费保障机制。要规范管理，加强监督，全面规范招生秩序，防止县中优秀生源流失。要优化措施，强化激励，着力引进优质师资，确保优秀人才引得来、留得住。要培养专家型校长队伍，不断提升县域校长和教师队伍能力水平。要加快推进教育数字化，推动优质教育资源在县域共建共享。要加快推进集团化办学，进一步扩大优质教育资源辐射面。　　据了解，今年甘肃省将“强县中”作为省委省政府10件为民实事之一，从全省86个县（市、区）中遴选20个县（市、区），支持每个县（市、区）重点办优办强一所优质高中。近两年来，省教育厅出台《甘肃省“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》《甘肃省县域普通高中标准化建设工程实施方案》等政策举措，全力推动县中振兴工程取得实效，让好学校真正办在老百姓“家门口”。来源：新甘肃·甘肃日报 苏家英

　　杨柳拔绿，大地流光溢彩，春色与彩旗相映，拼搏与理想同行。4月24日，由天水市秦州区人民政府主办，秦州区教育局、秦州区文体广电和旅游局承办的天水市秦州区第六届中小学生运动会在天水市体育中心开幕。上午9点，伴着激昂的运动员进行曲，秦州区73支中小学方阵精神抖擞，踩着铿锵的节奏，迈着矫健的步伐，伴着响亮的口号，依次从运动场主席台经过，集中展示秦州区中小学生朝气蓬勃、青春向上的精神风貌。开幕式文艺表演共“四个篇章”，第一场“秦风古道”、第二场“强国有我”、第三场“少年中国说”和尾声“点亮未来”，场面宏大，气势磅礴，集中展示了秦州区中小学生在青春的赛道上敢于挑战，奋力奔跑的时代活力。据了解，本届中小学生运动会共设11个大项、138个小项，1812枚金银铜牌。共有来自天水市秦州区73所学校的653支代表队5116名运动员将在2100多场比赛中竞技角逐，展现风采。通过此次体育盛会集中展示秦州区学校体育成果，挖掘储备体育人才，促进“一校一品、一校多品”校园特色体育发展。来源：甘肃教育融媒体中心

　　4月23日，在第三届全民阅读大会上，第二十一次全国国民阅读调查结果发布。调查显示，2023年我国成年国民包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为81.9%，较2022年提升了0.1个百分点。　　综合阅读率稳步上升的同时，数字国民阅读方式呈现多元化特色，数字化阅读成为主要增长点。《2023年度中国数字阅读报告》显示，2023年我国数字阅读用户规模为5.7亿，市场总体营收规模为567.02亿元，同比增长22.33%，成为近五年来的最高增速。听书和视频讲书等新兴的数字化阅读方式受到越来越多的成年国民喜爱。数据显示，2023年有36.3%的成年国民通过听书的方式进行阅读，有4.4%的成年国民通过视频讲书的方式进行阅读。　　随着近年来我国信息技术的迅速发展，互联网、智能移动设备和5G等新一代通信技术的普及，数字阅读得以迅速发展，这为数字阅读成为触手可及的一种形式准备了前提条件。数字阅读也以自身不可替代的优势快速地抢占了纸质阅读的阵地和风头与传统的纸质阅读相比，数字阅读则检索更为方便、内容更为丰富、成本更为低廉、传播更为快捷、互动性更为灵活，极大地突破了时间和空间的限制，深受大众喜爱。　　相对于传统纸质阅读，数字阅读是通过电子设备进行阅读或者听书，可以不受时间和空间的限制，依托高速的网络随时随地获取所需的阅读资料，大大提高了阅读的便利性和灵活性。以听书为例，《喜马拉雅2024春季有声阅读数据报告》显示，2024年第一季度，人均有声书听书量9.7本，其中小说网文、健康心理、生活日常、儿童成长、学习励志社科位列有声阅读内容类型专辑量前五。平台与众多出版商合作，已成为中国好书榜、诺贝尔文学奖、茅盾文学奖、鲁迅文学奖、雨果奖等经典文学奖项的有声阅读聚集地。在喜马拉雅上，仅茅盾文学奖作品累计收听量就超过7亿人次。将经典作品转化为有声读物，不仅实现了优秀经典作品的转化和传播，也能够让用户充分利用碎片化时间，在随时随地的听书中实现个人成长。　　此外，数字阅读内容丰富多样，还支持多媒体元素的插入，读者可以通过链接、评论、分享等功能与内容或者其他读者进行互动，阅读体验大大提升，阅读群体和范围也得到有效扩大，加速了知识的传播、交流和共享速度。　　人们逐渐从纸质阅读转向数字阅读，反映了阅读习惯的演变，这是社会发展进步的必然结果。数字阅读日益成为一种新兴的阅读方式，正以其独特的优势和特点，成为社会发展的一种新潮流，推动阅读文化的创新和发展。可以预见的是，随着数字技术的不断进步和普及，数字阅读还将在未来继续发挥重要作用，成为人们获取信息、知识和乐趣的重要途径。　　数字阅读同时还是产业发展的一个新机遇。与数字时代相伴而生的多元化阅读不仅改变着人们的阅读习惯，而且也有力地推动了数字技术与文化产业的融合发展，为数字技术和文化产业的发展提供了新的动力和机遇。基于数字阅读为基础的多元化阅读的需要，新的阅读需求为文化产业提供了更为广阔的市场和更多的受众群体，促进了文化内容的优化和创新。虚拟现实、人工智能、大数据等技术的应用为文化产业带来了全新的发展空间，有效地促进数字技术与文化产业的共同进步和繁荣，能为当前经济社会的发展提供新的增长点。　　面对阅读形式的新变化，社会相关方应当主动适应并积极作为，努力推动数字阅读新形态下的全民阅读蓬勃发展。因此，要充分认识到，数字阅读作为新兴阅读方式的代表，虽然被人们广泛接受，但它仍不能遮蔽传统阅读所具有的独特魅力。二者并非对立的博弈，而是相互关联、相互补充的关系。我们应在数字时代努力构建新兴阅读方式和传统阅读方式共生的一种新关系。　　数字阅读虽然具有便捷、便于存储和检索的优势，但却缺少了传统阅读所独具的触感和氛围上的优势。同时，二者都需要一系列资源的支持，也不断地产生着独特的资源。因此，通过建立以读者为中心的数字平台，如数字化图书馆、展览馆等，通过数字化技术将传统阅读资源数字化，让传统出版物借助数字平台进行网络推广，实现二者的有机结合。如此，既可以让读者在数字平台上获得传统阅读的感受，也能让读者在传统阅读中融入数字化元素，在复合阅读中充分享受深度阅读之益。同时，社会各界应共同关注健康、多元化阅读文化的建设和发展，为人们营造健康、向上的阅读氛围和环境。相关部门尤其是教育部门要引导读者多元选择、有意识地融合数字阅读与传统阅读，不断拓展阅读领域，培养深度阅读和批判思维能力，实现数字阅读和传统阅读的和谐共生。　　（作者：万慧杰，系郑州轻工业大学讲师）　来源：《中国教育报》

　　2024年世界读书日的主题为“以自己的方式阅读”（Read Your Way），呼吁降低儿童的阅读压力，支持儿童的阅读选择，使儿童享受阅读。世界读书日官方网站针对7—14岁儿童的阅读情况开展了调查，主要内容涉及儿童阅读过程中面临的问题、喜欢的阅读方式和对阅读的看法。调查采访了近1000名儿童，得出一个重要结论：儿童认为自己的阅读选择受到了限制，希望获得阅读自主权。　　针对儿童阅读中面临的问题，调查显示，居于首位的是“缺乏选择”。超过13的儿童表示他们无法在家庭或学校中选择自己想要阅读的书籍，14的儿童表示对家庭和学校推荐的书籍不感兴趣，15的儿童表示无法在家中获取想要阅读的书籍。同时，儿童还面临着阅读能力受到成人低估和否定的问题。调查显示，超过10%的儿童认为，父母（15%）或教师（16%）低估和否定过自己的阅读理解能力、鉴赏能力和评价能力等，这一现象在低年龄段群体中更加突出。　　此外，儿童阅读情况还受到家庭环境的影响。28%的儿童表示，如果他们能与朋友和家人共同讨论书籍的内容，阅读的效果会更好；18%的儿童表示，经常有人给他们读书，会让他们更喜欢阅读；17%的儿童表示，父母的阅读习惯会影响自己。然而，根据调查，目前父母在家中的放松方式以浏览手机（56%）、观看电视（52%）、浏览平板电脑（40%）为主，只有25%的父母在家里有阅读的习惯。　　针对儿童喜欢的阅读方式，调查结果显示，47%的儿童希望自主选择阅读内容，42%的儿童希望自主选择阅读时间，37%的儿童希望自主选择阅读场所。同时，近14的儿童认为，图画小说和有声读物的阅读形式会让他们更喜欢阅读。　　针对儿童对于阅读的看法，超过30%的儿童表示，他们喜欢在闲暇时间阅读，并且阅读能使他们感到平静；24%的儿童认为阅读能够展示自己的个性；30%的儿童认为阅读能让他们开阔眼界，了解不同的事物。　　总体来讲，目前儿童在阅读过程中面临的主要问题是阅读选择受到限制，缺乏自主选择书籍的机会，儿童期望能够更加自主地选择阅读的内容、时间、场所和形式。　　为进一步支持儿童养成终身阅读的习惯，世界读书日制定了6项基础原则：鼓励儿童经常阅读；家庭和学校提供阅读书籍；儿童可以选择阅读内容；为儿童提供阅读的时间；为儿童寻找书籍提供可靠的帮助；使阅读充满乐趣。建议家长和教师鼓励儿童自主选择阅读的内容和方式，为儿童提供良好的阅读环境，使其享受阅读的过程，进而使阅读变得更加有趣、有益。　　（作者单位系上海外国语大学全球教育研究中心）　　作者：刘嘉悦　　来源：《中国教育报》

　　为切实减轻中小学教师非教育教学负担，近日，中央教育工作领导小组秘书组印发通知，对开展规范社会事务进校园为中小学教师减负专项整治工作作出部署。《通知》明确了专项整治的范围和目标。集中整治与教育教学无关的活动和工作随意进入校园情况，以及社会事务进校园过程中重留痕轻实效的形式主义，通过建立健全社会事务进校园审批报备制度和监督管理长效机制，营造教育教学良好环境。《通知》提出四项主要任务。一是系统摸排近年来社会事务进校园情况，制定准入标准，加强问题整改。二是建立社会事务进校园审批报备制度，严控省、市、县三级社会事务进校园总量，建立白名单并向社会公布。三是对社会事务进校园的具体方案进行审核，可根据工作实际进行整合，严控活动范围和时长，提升进校园活动质量。四是通过监测、核查、通报等方式，常态化规范社会事务进校园工作。《通知》要求各地提高站位，压实责任，把规范社会事务进校园作为教育系统整治形式主义为基层减负的重要工作，加强组织领导，持续推进专项整治工作走深走实，以师生获得感检验专项整治成效。来源：教育部网站

　　为进一步做好全省教育报刊通联工作，扩大教育报刊的影响力和覆盖面，推动全省教育宣传工作再上新台阶，4月24日，2024年甘肃省教育报刊通联培训会在庆阳召开。会议指出，教育宣传是党的宣传工作的重要组成部分，也是教育事业的重要组成部分。过去一年来，全省教育宣传工作服务中心、着眼大局，形成省市县校“四级”联动机制，与各主流媒体搭建互动平台，进一步畅通宣传渠道，着力打造全方位立体式的宣传态势，传播力、引导力、影响力全面提升，甘肃教育的美誉度和影响力持续放大，为全省教育改革发展提供了强大精神动力和舆论支持。教育报刊通联工作主动适应形势、稳步推进，在引领正确舆论导向、助推教育改革发展、加强学校思想文化阵地建设和素质教育、服务教师专业成长和学生全面发展等方面发挥了重要作用。会议强调，要提高政治站位、统一思想认识，围绕中心、服务大局，大力践行教育家精神，弘扬“卓苦为刃、筑教为先”的甘肃教育精神，将更多教育惠民政策和举措，全面、生动、形象、具体地传达给人民群众，创作喜闻乐见的新闻宣传作品，塑造良好的教育新形象。要准确把握方向、勇于担当作为，始终牢牢把握正确舆论导向，大力宣传、充分挖掘各地在推进重点工作中取得的经验和成绩，让教育政策“飞入寻常百姓家”，以出彩的教育宣传成效赋能教育高质量发展。要筑牢阵地平台、强化支持保障，一以贯之加强教育宣传工作和平台建设，用好教育系统优秀报刊和融媒体平台，积极构建多方参与、全面覆盖、上下联动、左右协作、共同推进的教育宣传大格局，以优异的成绩为新中国成立75周年献礼。会议要求，要围绕中心工作，唱响主旋律，紧紧围绕高质量教育体系构建和发展目标，坚持守正创新、彰显特色品牌，用心用情讲好甘肃教育故事。要聚焦先进典型，传播正能量，着力挖掘、打造、推广一批具有地域特色和学校特色的先进典型案例，增强教育宣传的亲和力、感染力。要立足本职本位，发挥“优势力”，为各地教育行政部门和各级各类搭建更广阔、更专业、更优质、更权威的平台。要大力提升素养，驱动“战斗力”，进一步搭建全省通联队伍培训与交流平台，建立健全教育新闻资源上下联动、合作共赢的共享机制，提升教育通联队伍专业素养，培养强大的“战斗力”。会上，天水市教育局、华池县教育局、临泽县教育局教育报刊通联站站长作了交流发言。会议期间，庆阳市融媒体中心副主任丁艳以《做新闻就是“讲故事”》为题，从新闻的概念到常用体裁，再到新闻写作中注意事项，写作特点、方法等方面，作了全面系统的培训，既有前瞻的理论，也有丰富的案例；陇东学院马克思主义学院副教授胡振英作《深入学习贯彻习近平文化思想 肩负建设文化强省的时代重任》辅导报告，深入剖析习近平文化思想的生成逻辑、理论创新、重大贡献，阐释了建设文化强省的内在规律、客观结果和必由之路。来源：甘肃教育融媒体中心

　　习近平总书记在全国教育大会上提出“办好教育事业，学校、家庭、政府、社会都有责任”。家庭教育、学校教育、社会教育作为教育系统中的三个重要子系统，家庭、学校、社会作为育人环节中的三个重要主体，承担着为全社会营造健康教育环境、保证学生健康成长的重要任务。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。校家社协同育人机制建设是在习近平总书记关于家庭教育专业性和重要性的论述引导下，基于新时代对教育高质量发展的要求，为更好地实践三全育人的工作概念、实现培养全面发展的人的教育目标所提出的育人共同体新模式。2023年教育部等十三部门印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，对校家社协同机制的定位和目标进行了进一步规范。在一系列家庭教育支持性政策引领下，我国校家社协同育人实践活动呈现出类型多样、内容丰富、成果丰硕的特点，产生了诸多可供推广的校家社协同育人经验。为更好地提高校家社协同育人的效率，促进学校、家庭、社会形成教育合力，需要精准把握当前三个主体协同过程中存在的误区，并提出对应的疏解路径。　　校家社协同三大误区　　育人目标偏差。育人目标是学校、家庭和社会协同的先决条件，决定着教育事业“往哪里去”的问题。然而现实中，由于主体间理念、方法甚至利益的差别，导致学校教育、家庭教育和社会教育目标不一致的情况时有发生。比如，学校教育更多是站在国家立场对各种教育活动进行整体性与局部性、当下性与长远性、社会性与个体性的规划设计；家庭教育更多是从个体或家庭利益出发，期望孩子能通过接受教育在未来胜出，获得更好发展；社会教育由于缺少人格化责任主体，相对容易被营利性资本带偏方向。教育兼具个体发展目标和社会发展目标，以学校为主导的教育目标只有得到家庭和社会的认同，才能形成协同育人、同频共振的局面。　　育人责任模糊。作为高质量教育体系重要组成部分的三个主体，学校教育、家庭教育和社会教育各有优势。然而，现实中学校教育处于教育生态系统的绝对核心位置，家庭教育和社会教育处于相对边缘的地位。在教育实践中，大部分家长由于专业性相对缺乏或工作、家庭冲突等原因，选择“让渡”本该自身肩负的教育责任给学校。社会教育则容易在两个极端“游走”，一个极端是忽视自身的主体性而仅仅变成教育资源提供者，另一个极端是在资本驱动下影响教育生态。上述现实状况让学校教育常常被误解为“学校全责教育”，反之家庭和社会不知不觉成为学校教育的附庸。学校、家庭、社会之间责任边界模糊不仅导致协同松散、低效，而且使得三方之间难以建立起稳定和谐的协同关系。学校、家庭、社会三方必须在相互认可的前提下，明确各自责权分工，实实在在地参与到教育活动中。　　育人机制松散。当前系统化、常态化的校家社协同育人实践机制还不够普遍，三主体合作育人实践整体呈现出碎片化倾向，未能形成宏观和微观层面的制度化协同育人局面。比如信息沟通和资源共享机制方面，随着技术发展带来的信息传播效率的提升，一方面家长可能会因信息过载而难以筛选出对孩子教育最为关键的内容；另一方面不同家庭对技术资源的获取能力不同，这可能导致信息沟通和资源共享机制在实际操作中的不平等，加深了校家社协同育人的难度。此外，社区资源与学校教育资源的联动也不够紧密，缺乏系统的整合策略。在专业支持和指导方面，尽管校家社协同育人的重要性已经被广泛认识，但在实践中仍缺乏足够的专业指导和支持，特别是对于家庭和社区育人主体的专业化培训和支持不足，影响了协同育人的质量和效率。在参与机制和激励机制方面，校家社三方参与协同育人的动力和积极性不足，特别是缺乏有效的激励措施，使得协同育人的实践活动往往停留在形式上，难以深化和持续。　　校家社协同三条路径　　尊重主体差异，建构协同机制。打造校家社协同育人共同体，是在三个主体的差异性优势上建立具有计划性和策略性的机制。在这个框架内，政府需要联合国家和地方教育机构以及相关部门，共同构建一个既有明确分工又能紧密协作、追求共同目标的协调机制，为校家社协同育人共同体的构建提供坚实的基础。此外，建立一套全面的监督和评估体系也是必不可少的。这不仅能对协同育人的进程和成效进行监控，还能针对协同育人过程中遇到的问题及时给予调整和优化，确保协同育人的质量和效果。丰富校家社三方互动方式也是构建协同育人机制的重点之一。学校应当发挥教育主体作用，积极向家庭和社会开放资源，分享教育理念和成果；家庭应积极参与孩子的学习和生活，与学校形成教育合力；社会各界则应发挥各自优势，为学校和家庭提供更多的支持和服务。　　强化主体专业，赋能协同动力。增强校家社协同育人共同体建构，需要对校家社三方进行专业系统的培训和指导。《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施对家庭教育提出了专业化要求，而“双减”政策则对校外教育机构的参与作出了规范，显现出现代教育体系整合各方力量的基本特征。在新时代背景下，高质量的教育发展对于人才培养提出了更高标准，这要求我们不断探索协同育人新模式，提升校家社三方的专业能力。一方面，相关部门应组织专家和学者成立培训团队，利用互联网平台，定期开展专业化线上培训，以提高协同育人的效能。另一方面，加强对协同管理者和实践者的专业培养，不仅意味着要提升学校管理层和教师的专业素养，还包括强化家庭教育指导者的专业培训。因此，通过专业培训不仅可以提升家长的教育能力，更能确保家庭教育与学校教育的有效衔接，从而为协同育人提供坚实的基础。　　利用数字技术，创新协同样态。信息技术的广泛应用不仅为校家社协同育人提供了强有力的支持平台，更使得数字化教育成为实现教育创新和提升教育效率的关键途径。一方面，通过各种平台，校家社三方能够获取和选择更为精准的资源，利用微信、微博、短视频、慕课等新媒体手段整合教育资源，建立网络资源库以促进资源的广泛传播和利用。同时，云班会、校家社协同联盟等创新的协同管理模式，为学校、家庭及社会间的深度合作提供了新平台。这种模式不仅增加了教育活动的灵活性和可及性，还为不同地域、不同背景的学习者提供了平等的学习机会，促进了教育公平。另一方面，数字平台的广泛应用也极大地促进了参与各方的专业性和规范性提升。线上教育平台通过提供多样化的教学资源和互动方式，不仅使教育方法更加多元化，也使学习过程更加个性化，满足了不同学习者的需求。同时，这些平台还为教师提供了持续的专业发展机会，推动了教育理念和教学方法的更新，从而使育人主体的教育观念和能力在实践中得以不断更新与提升。　　（作者单位均系北京师范大学）　　作者：张思怡　熊华夏　潘钰铮　　来源：《中国教师报》

　　4月22日，省委教育工委、省教育厅党组举行党纪学习教育读书班第一次集中学习，深入学习贯彻习近平总书记关于党纪学习教育的重要讲话和指示精神，认真学习新修订的《中国共产党纪律处分条例》，切实发挥领导干部“学纪、知纪、明纪、守纪”的表率作用，推动教育系统党纪学习教育走深走实。省委教育工委书记，教育厅党组书记、厅长张国珍主持读书班，省教育厅党组成员、省纪委监委派驻省教育厅纪检监察组组长雷江红同志领学《中国共产党纪律处分条例》总则（第1-5章）内容，部分处室负责人进行交流研讨。会议强调，要持之以恒抓学习，组织全体党员干部通过个人自学、集中学习、专家辅导、观看警示教育片和交流研讨等形式，进一步搞清楚党的纪律规矩是什么，弄明白能干什么、不能干什么，真正做到学深学透、入脑入心，形成知纪明纪、遵规守纪的高度自觉。要融会贯通抓学习，把学习《中国共产党纪律处分条例》与学习习近平总书记关于党的纪律建设的重要论述、关于教育的重要论述融汇贯通起来学，把政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律、工作纪律、生活纪律贯通起来学，全面准确掌握规定要求，时时刻刻对照、处处事事警醒。各党组织负责人要担负起第一责任人责任，带头学习、带头研讨，始终以严实作风抓好党纪学习教育，持续整治形式主义为基层减负，推动党纪学习教育取得实实在在的成效。要检视对照抓学习，联系工作实际，自觉用《中国共产党纪律处分条例》校正思想和行动，把强党性、正党风、严党纪结合起来，认真查找思想认识上的不足和工作中存在的问题，在学习中不断规范自己的言行举止，模范遵守党章党规党纪，切实增强政治定力、纪律定力、道德定力、抵腐定力，始终做忠诚干净担当的教育人。领导干部作为“关键少数”，更要发挥“关键作用”，先学一步、学深一层，努力学出更加纯粹的忠诚、更加清正的操守、更加强烈的担当，示范带动教育系统党纪学习教育走深走实。厅领导曾华辉、郑钰、邓伟、敏维奇出席读书班。二级巡视员，机关各处室和直属单位主要负责人参加集体学习。来源：甘肃教育融媒体中心